中职《零件车铣复合中心加工》课程开发

本文摘要：

本研究的创新之处在于将OBE教育理念融入到《零件车铣复合中心加工》课程开发体系中，结合当前数控加工专业相关课程教学现状及企业岗位人才紧缺现状问题，基于成果目标精准定位课程教学标准，将“数控车铣加工职业技能等级（初级）”技能要求融入到课程开发中，实现人才技能培养的同时提高职业技能等级证书的精准考获。论文主要工作有以下几点：

第一，通过对中职学校及数控加工相关企业进行调研分析，分别明确了中职学校数控加工专业课程开设现状以及数控加工企业面向中职生的岗位需求现状。在对比“学校的供”与“企业的需”的过程中寻找突破口，总结出当前数控加工企业用人问题以及中职学校数控加工专业课程设置问题，为本次课程开发提供现实依据。

第二，基于前期调研结果，确定以OBE教育理念为研究的理论支撑，以《零件车铣复合中心加工》为载体进行课程开发研究。基于OBE理念的课程开发步骤分为八步：第一步明确成果目标，确定数控加工技术所面向的职业岗位（群），在分析职业工作任务后确定典型工作任务，实现典型工作任务到行动领域的转换。第二步制定教学目标，结合中职数控加工专业相关课程目标特点及中职学生特点，从知识目标、能力目标、素质目标三方面制定教学目标。第三步转换学习领域，从学习领域的确定、课程内容的确定和课程结构的设计三方面进行学习领域的置换。第四步重构教学内容，将序化后的教学内容进行项目化处理，以完整的项目任务进行教学。第五步设计学习情境，依据课程目标及教学内容将简单工件加工的完整流程为任务单元设计学习情境。第六步制定实施计划，从课程教学实施流程和课堂教学方法两方面来制定。第七步建设课程资源，开发教学课件、任务单及微课辅助学生构建课程知识体系。第八步制作评价方案，为全方位了解教学效果分别开展学生评价和教师评价。

第三，以“液压阀套的外圆车削”学习情境为例，设计详细的教学实施过程。从教学设计、教学过程、教学评价、教学反思四方面设计完整的教学流程。教学设计包括：教学内容、教学目标、教学重难点、教学资源、教学策略五方面展开；教学过程参照行动导向六步法展开，包括课程导入、资讯、计划、决策、实施、检查评价；教学评价从学生评价和教师评价两方面展开，其中学生评价包括过程性评价和终结性评价，教师评价包括学生对老师的评价和教师互评；教学反思从多方面进行回顾和改正，包括课堂的内容安排、课程结构的设计、课堂的实施流程等，发现不足并及时完善。

第四，对课程实施效果进行全面分析，包括学生学习效果分析、教师教学实施效果分析、等级证书考获分析三方面。其中，学生学习效果分析包括教学目标效果分析、教学内容效果分析、教学方式效果分析、教学评价效果分析四部分；教师教学实施效果分析从教学目标层面、教学内容层面、教学过程层面、教学方法层面四部分展开。从多角度具体了解课程实施效果，调研学生对《零件车铣复合中心加工》课程开发的满意度和技能提高效果，验证课程开发的有效性和可行性。

由于研究水平有限、学术能力浅薄、研究时间不足、课程开发经验较少等因素，本研究仍存在不足之处，比如：部分调研受疫情影响暂且只能线上展开，调研数据可能存在些许误差；课程实施开展时间仅有一个学期，实施效果与理想存在些许差距；企业调研与学校调研的样本选取范围为珠三角地区，存在一定的局限性；教学设计流程及教学资源开发还需进一步完善等。后续将从以下几方面展望工作：为得到更加准确的课程开发效果，将开发的课程在中职数控加工专业开展不少于三年的教学实施研究，根据教学过程中的反馈持续改进课程开发各环节，以期达到预期的成果目标，精准培养与企业岗位匹配的技能型中职毕业生。同时，将数控加工专业课程开发模式进行合理完善，为其他数控加工专业课程开发提供借鉴。

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